LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA REPÚBLICA DOMINICANA 2023

3. ANÁLISIS Y RESULTADOS

Fundamentos y desarrollo de la evaluación

La evaluación, un proceso sistemático y esencial, ha evolucionado considerablemente desde sus inicios. A lo largo de la historia, la sociedad ha influido en su desarrollo, incrementando su importancia y complejidad. Este avance ha dado lugar a diversas corrientes y teorías que buscan perfeccionar sus métodos de aplicación en las actividades diarias. Una evaluación correctamente diseñada y aplicada asegura que los resultados obtenidos cumplan con los objetivos propuestos, evitando desviaciones indeseadas y mejorando continuamente la práctica en diversos campos. Según Beriche y Medina (2021), sin un marco bien definido, la evaluación podría perder su propósito fundamental, afectando la calidad y eficacia de los resultados esperados.

Fundamentos de la evaluación por competencias

La evaluación por competencias es un enfoque educativo que se centra en la medición y desarrollo de las habilidades, conocimientos, actitudes y capacidades prácticas que los estudiantes requieren para enfrentar los desafíos del mundo real y el entorno laboral. A diferencia de la evaluación tradicional, que se enfoca en la memorización y reproducción de información, la evaluación por competencias busca evaluar la aplicación efectiva de los aprendizajes en situaciones concretas y auténticas. Ríos et al. (2023) señalan que la evaluación por competencias se basa en el enfoque socioconstructivista, donde se considera al estudiante como un constructor activo de su propio conocimiento. Este enfoque se alinea con las teorías de aprendizaje centradas en el estudiante, como el constructivismo de Lev Vygotsky (1987) y el enfoque por proyectos de Dewey (1946), que subrayan la importancia de la participación activa, la reflexión y la aplicación de los conocimientos en contextos reales.

García-Martínez y Cabero-Almenara (2020) plantean que la evaluación por competencias se basa en la idea de medir no solo el conocimiento teórico, sino también las habilidades prácticas y la capacidad para resolver problemas del mundo real. Esto se logra mediante la creación de tareas auténticas, que simulan situaciones reales y desafiantes que los estudiantes podrían enfrentar en su futura profesión. De esta manera, se busca evaluar cómo los estudiantes aplican su conocimiento en contextos prácticos y cómo demuestran sus habilidades en situaciones relevantes.

Según López-Meneses et al. (2021), la evaluación por competencias se sustenta en la alineación estrecha con los objetivos educativos y el perfil del egresado deseado. En lugar de evaluar aspectos aislados, se busca evaluar cómo los estudiantes desarrollan las competencias que han sido definidas como esenciales para su formación integral y para el logro de los resultados esperados. Esto garantiza que la evaluación esté alineada con los propósitos educativos y las expectativas de la sociedad.

Desarrollo de la evaluación por competencias

La evaluación por competencias implica un enfoque integral y dinámico que busca medir las habilidades prácticas y aplicadas de los estudiantes en contextos auténticos. Para ello se deben diseñar tareas auténticas que, según Hernández et al. (2022) reflejen situaciones del mundo real. Estas tareas están diseñadas para evaluar cómo los estudiantes aplican sus conocimientos y habilidades en contextos relevantes para su futura profesión. Por ejemplo, en el campo de la enfermería, una tarea auténtica podría ser la simulación de un escenario de emergencia médica para evaluar la capacidad del estudiante para tomar decisiones rápidas y efectivas.

Gutiérrez y Martínez (2020) sostienen que una característica esencial del desarrollo de la evaluación por competencias es la definición de criterios de evaluación claros y medibles. Estos criterios establecen los estándares que los estudiantes deben alcanzar para demostrar su competencia en una determinada área. Por ejemplo, en el ámbito de la comunicación oral, los criterios podrían incluir la capacidad de expresarse con claridad, mantener el contacto visual y utilizar un lenguaje verbal adecuado.

Estos criterios deben fortalecer el empleo de las rúbricas y escalas de valoración. Según Ramírez y Gómez (2019) su uso proporciona una estructura clara para la evaluación, permitiendo a los docentes y evaluadores calificar el desempeño de los estudiantes de manera coherente y objetiva. Las rúbricas describen los niveles de desempeño esperados en cada criterio y facilitan la retroalimentación específica para el mejoramiento.

En tanto, la observación directa y evaluación formativa permite, según Montenegro y González (2021), que los docentes pueden observar a los estudiantes en acción e interactuando con situaciones reales. De esta forma se recopila información valiosa sobre sus habilidades y capacidades, permitiendo la evaluación sumativa, y también la evaluación formativa, que es clave para brindar retroalimentación oportuna y guiar el desarrollo continuo de las competencias.

Implementación de la evaluación por competencias en Educación Superior de República Dominicana

La educación superior, en cualquier rincón del universo, se presenta como la solución fundamental a los desafíos que surgen como demandas de la sociedad. Esto se debe a que la educación superior contempla la creación de perfiles acordes a las necesidades laborales que debe alcanzar el egresado. Sin embargo, las expectativas han evolucionado y las cátedras que prevalecían en tiempos pasados han perdido su eficacia en la formación de eruditos capaces de abordar estas demandas. Por lo tanto, es imperativo reconsiderar el papel docente en las universidades.

Este replanteamiento conlleva al fomento de métodos que inviten al docente a la reflexión y al autoconocimiento. El proceso educativo debe promover una revisión retrospectiva que asista en el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo. Esto implica dotar a los educadores y educandos de la capacidad de resolver situaciones reales mediante la combinación de conocimientos teóricos, adquiridos en las interacciones y lecturas durante las clases, con habilidades cultivadas y una actitud que los prepare para alcanzar el éxito profesional.

La implementación de la evaluación por competencias en las instituciones de educación superior de la República Dominicana revela características de interés que requieren abordarse. La evaluación con un enfoque integral enfrenta desafíos cuando los currículos poseen enfoques divergentes. Además, la cultura arraigada en los docentes, formados bajo esquemas memorísticos de contenidos, añade complejidad. El primer paso necesario es la adaptación de los currículos de cada carrera. Esto implica que los programas de asignaturas deben ser reestructurados bajo el enfoque de competencias, lo cual guiará el diseño de instrumentos de evaluación y, consecuentemente, demandará la capacitación de los docentes en la aplicación de esta perspectiva.

La creación de una cultura de colaboración entre las instancias de la institución educativa y las partes interesadas es esencial para lograr una implementación exitosa. Se parte de la premisa de que la formación basada en competencias implica mantener la perspectiva de las competencias generales en todo contenido curricular, en lugar de imaginar que la integración ocurre de manera mágica en otra asignatura o con otro profesor.

Con este propósito, desde el inicio de la formación, los estudiantes deben comprender la relevancia del contenido ofrecido para el dominio de las competencias generales. Esto se aplica incluso en casos de contenidos vinculados a las ciencias exactas o a las humanidades. La justificación de la existencia de una disciplina, asignatura o tema basada en «cultura general» o «conocimientos que todos deben poseer» puede satisfacer al profesor, pero resulta en gran medida incomprensible para el estudiante. El alumno tiende a aprobar el contenido, olvidándolo rápidamente debido a su falta de viabilidad o pertinencia. En ese orden, Perlado et al. (2023) y Menzala-Peralta et al. (2023) destacan que la enseñanza basada en competencias se realiza con una metodología diferente que busca no solo preparar a los estudiantes, sino también empoderarlos.

Resultados y efectividad de la evaluación por competencias en universidades de República Dominicana

El presente estudio se enfoca en analizar las percepciones de docentes, directivos y estudiantes universitarios sobre la implementación de evaluaciones por competencias en diversas disciplinas en las universidades de la República Dominicana, así como su potencial impacto en la calidad de la Educación Superior en el país. A continuación, se presenta un análisis detallado de las respuestas obtenidas, destacando tanto las tendencias identificadas como las posibles áreas de mejora.

Percepción de docentes y directivos sobre la evaluación por competencias

La calidad de la educación superior y su capacidad para preparar estudiantes efectivamente para el mundo profesional dependen de la implementación y valoración de la formación por competencias. Los datos recopilados en este estudio y que se presentan a continuación ilustran las percepciones actuales de docentes y directivos sobre este enfoque educativo.

TABLA 3.

FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN UNIVERSIDADES

Según la Tabla 3, un 50 % de los docentes y un 54 % de los directivos consideran que no se trabaja la formación y desarrollo de competencias profesionales, lo que indica que la implementación de este enfoque no se ha consolidado en el país. Aunque un tercio de cada grupo cree que se realizan esfuerzos en esta dirección al menos algunas veces, el consenso general parece sugerir que la integración de la formación por competencias en la educación universitaria no se percibe como completamente efectiva. Las respuestas de los docentes y directivos indican que las universidades pueden necesitar enfocarse más en la formación y desarrollo de competencias profesionales.

Específicamente, en la entrevista a docentes se conoció que «trabajo para integrar el desarrollo de competencias en el currículo, pero reconozco que todavía hay mucho por hacer para mejorar la coherencia y eficacia en este enfoque». Los directivos, por su parte, destacan que «si bien están comprometidos con el desarrollo de competencias en nuestra carrera, existen dificultades en la implementación uniforme a lo largo de todos los departamentos».

TABLA 4.

INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y RECURSOS PERSONALES EN LA EVALUACIÓN

Entre los docentes, prevalece la percepción de que la integración de conocimientos, habilidades, valores y recursos personales en la evaluación se hace solo parcialmente, con un 34 % que considera que se realiza a medias (Tabla 4). La preocupación aumenta con un 29 % que siente que esta integración no se realiza demasiado. Por parte de los directivos, se percibe un escepticismo similar, con un 43 % también señalando que la integración ocurre a medias, lo que sugiere una visión moderada de la efectividad de la evaluación. Aunque el 37 % de los docentes y el 16 % de los directivos reconocen que sí tienen en cuenta estos aspectos en la evaluación, la suma de las perspectivas de docentes y directivos muestra una inclinación hacia una percepción de integración incompleta. En las universidades hay espacio para un mayor desarrollo en este aspecto crítico de la educación universitaria.

TABLA 5.

FAVORECE EL DESEMPEÑO RESPONSABLE Y AUTORREGULADO DE LOS ESTUDIANTES

De acuerdo con la Tabla 5, los docentes parecen divididos en sus opiniones sobre si la evaluación favorece el desempeño responsable y autorregulado de los estudiantes. Un 34 % considera que se logra a medias y un 29 % siente que no demasiado. Sin embargo, un 23 % opina que sí se favorece bastante, y un 14 % está firmemente convencido de que se favorece mucho. En cuanto a los directivos, la mayoría (54 % y 33 %) cree que las evaluaciones favorecen el desempeño responsable y autorregulado de los estudiantes. Esta visión más optimista de los directivos puede ser indicativa de una percepción más favorable de las políticas y prácticas existentes desde una perspectiva de liderazgo.

En términos generales, combinando las perspectivas de ambos grupos, se detecta una tendencia positiva con un 47 % que piensa que la evaluación sí favorece el desempeño responsable y autorregulado. Aunque la comunidad educativa está consciente de la importancia de las evaluaciones para promover el autogobierno y la responsabilidad en los estudiantes, se percibe una necesidad de revisión y mejora continua de estas prácticas evaluativas para maximizar su efectividad y asegurar que las evaluaciones apoyen de manera óptima el desarrollo estudiantil en un contexto profesional.

TABLA 6.

EVALUACIÓN EXPRESA EL COMPORTAMIENTO INTEGRADO ENTRE LO COGNITIVO, LO AFECTIVO - VOLITIVO Y LO CONDUCTUAL

La información de la Tabla 6 muestra que en docentes y directivos está dividido el juicio sobre si la evaluación refleja un comportamiento integrado entre aspectos cognitivos, afectivo-volitivos y conductuales. Sin embargo, las percepciones de ambos grupos son similares. Un tercio (33 %) de los participantes considera que se logra solo a medias o que no se cumple demasiado la evaluación del comportamiento integrado, mientras que el 22 % y 13 % considera que sí es expresiva bastante y mucho, respectivamente. Los miembros de la muestra perciben una necesidad de mayor integración de estos elementos clave en las evaluaciones para capturar completamente la complejidad del comportamiento integrado de los estudiantes. Los datos subrayan la importancia de considerar evaluaciones holísticas que engloben la gama completa de habilidades y comportamientos estudiantiles en el proceso educativo.

Uno de los docentes manifestó en la entrevista que «definir y evaluar competencias es complejo, especialmente porque no siempre contamos con la formación específica en este enfoque. Esto hace que a veces sea un desafío integrar las competencias de manera efectiva en nuestras evaluaciones y enseñanzas». Similar a este criterio, un directivo considera que «definir las competencias claras y evaluables es fundamental, pero también es uno de nuestros principales retos. La falta de una preparación homogénea entre el personal docente para abordar este enfoque dificulta que la evaluación por competencias se implemente de manera uniforme y efectiva en todos los programas».

TABLA 7.

VALOR OTORGADO A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La distribución de opiniones entre los directivos es similar a la de los docentes, con más de un 30 % asignado a los valores muy alto y alto, según la Tabla 7. En general, la distribución de las percepciones sobre el valor de la evaluación por competencias es bastante equilibrada, reflejando una visión bastante positiva entre todos los participantes. La ausencia de respuestas en las categorías bajo y muy bajo indica un consenso general sobre la importancia y el valor significativo que tiene la evaluación por competencias. Sin embargo, que un tercio de los participantes indique un valor medio puede significar que no han recibido la formación adecuada sobre este enfoque o que algunos podrían encontrar que las evaluaciones por competencias son efectivas en ciertos contextos o disciplinas, pero menos adecuadas en otros.

TABLA 8.

RELACIÓN ENTRE EL CURRÍCULO Y EL PROGRAMA DE LA MATERIA

De acuerdo con la tabla 8, un 57 % de los docentes afirma que existe una buena correspondencia entre el currículo y el programa de las materias, lo que indica que una mayoría percibe coherencia y alineación. Sin embargo, un 43 % de los docentes no ve esta relación, lo que sugiere una proporción considerable que identifica desconexiones o áreas de mejora entre la planificación curricular y su ejecución práctica. Entre los directivos, la percepción de alineación es más alta, con un 65 % que afirma que el currículo se refleja adecuadamente en los programas de las materias.

De manera general, los resultados reflejan una percepción positiva sobre la relación entre el currículo y el programa de las materias, aunque con una notable cantidad de disensión que requiere atención. Además, la discrepancia entre las percepciones de los docentes y directivos podría ser un punto de partida para diálogos internos destinados a identificar las causas de estas diferencias y trabajar hacia una mayor coherencia curricular.

Para explorar el impacto significativo de la evaluación por competencias en la calidad de la Educación Superior, es crucial realizar un análisis correlacional que examine las interrelaciones entre diversas variables ya analizadas. Este análisis permite identificar patrones y tendencias que podrían sugerir cómo la implementación efectiva y la valoración de este enfoque formativo influye en la evaluación de los estudiantes. Investigaciones anteriores han demostrado que una evaluación por competencias efectiva es factible cuando la formación por competencias está plenamente integrada en las instituciones educativas y cuando los miembros de la comunidad educativa reconocen y valoran sus beneficios. Este estudio busca profundizar en estas dinámicas con la información que se muestra en la Tabla 9.

TABLA 9.

RELACIÓN ENTRE VARIABLES SOBRE PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES

Los resultados de las pruebas de chi cuadrado de la Tabla 9 muestran valores de p-valor significativamente bajos para todas las correlaciones, por lo que se puede rechazar la hipótesis nula de que no hay asociación entre las variables comparadas. En otras palabras, hay una relación estadísticamente significativa entre cómo los docentes perciben la implementación de formación y desarrollo por competencias profesionales y la integración de conocimientos, habilidades, valores y recursos personales en la evaluación, la evaluación para favorecer el desempeño responsable y autorregulado de los estudiantes y la evaluación integradora. Además, existe asociación entre la implementación de la formación por competencias y la valoración de la evaluación por competencias. Esto implica que la forma en que las instituciones implementan enfoque influye significativamente en cómo los educadores valoran estas evaluaciones.

Percepción de los estudiantes sobre la evaluación por competencias

En el contexto actual de la educación, el estudiante y su formación son el eje central de todo el proceso educativo. Por esta razón, los análisis que se centran en la evaluación por competencias deben sistematizar y dar prioridad a las percepciones y necesidades de los estudiantes. Los datos obtenidos de una serie de encuestas realizadas a estudiantes universitarios de República Dominicana revelan una variedad de percepciones que iluminan tanto los logros como los desafíos de la evaluación por competencias en Educación Superior.

TABLA 10.

MOTIVACIÓN EN CLASES

En la Tabla 10, se muestra que la mayoría de los estudiantes (44 %) se encuentra parcialmente motivado. Si bien una gran parte de la muestra encuentra cierto valor en su experiencia educativa, aún existen elementos significativos que no satisfacen sus expectativas o necesidades académicas. Mientras los estudiantes no estén completamente desvinculados, tampoco están plenamente comprometidos o estimulados por sus cursos.

TABLA 11.

FORMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de las asignaturas, según la percepción de los estudiantes presentada en la Tabla 11, muestra una clara tendencia hacia métodos de evaluación combinados. La mayoría de los estudiantes (44%) indica que se utilizan generalmente ambos enfoques: preguntas que requieren respuesta directa y problemas que necesitan ser resueltos. Este enfoque híbrido refleja una práctica basada en evaluaciones que no solo ponen a prueba el conocimiento teórico, sino también la capacidad para aplicar dicho conocimiento en situaciones prácticas, lo cual es crucial para un aprendizaje integral y aplicado.

Sobre las formas de evaluación, un directivo reconoció que «en nuestra institución, fomentamos el uso de aprendizaje basado en problemas y el método de casos para desarrollar competencias clave en los estudiantes». Los docentes, por su parte, manifiestan que «emplean una combinación de métodos no solo para formar en competencias, sino también para promover la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje».

TABLA 12.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

De acuerdo con la Tabla 12, el 61 % de los estudiantes señala que las evaluaciones carecen de una vinculación directa con el ámbito laboral, sugiriendo que estas actividades no están alineadas de manera efectiva con las demandas y expectativas del mundo profesional. Por lo tanto, existen desafíos significativos en el diseño curricular y la metodología de evaluación por competencias en las instituciones de educación superior. La mayoría de los estudiantes que perciben una desconexión entre las evaluaciones y el entorno laboral podrían sentirse menos motivados y posiblemente menos preparados para enfrentar los desafíos del mercado laboral tras la graduación.

TABLA 13.

DISEÑO DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

La Tabla 13 muestra las percepciones de los estudiantes sobre si el currículo de su carrera está diseñado por competencias, revelando opiniones variadas y una considerable incertidumbre. Un 39 % de los estudiantes afirma que sí, el currículo está diseñado por competencias, lo que indica que una parte significativa de la población estudiantil reconoce y aprecia un enfoque orientado a competencias en su educación. Sin embargo, la mayoría de los miembros de la muestra, el 44 %, indica no estar seguro sobre la estructura de su currículo en términos de competencias. Como se evidencia, aunque existe una implementación de currículos basados en competencias en algunas áreas, existe falta de comunicación o de comprensión clara sobre estos enfoques entre los estudiantes.

Para los directivos, el problema radica en que no se ha consolidado la evaluación bajo este enfoque porque es un proceso que requiere tiempo. Uno de los entrevistados manifestó que «estamos trabajando para ofrecer más capacitaciones y recursos que ayuden a los docentes a integrar y contextualizar mejor las competencias en sus evaluaciones. Sin embargo, es un proceso en desarrollo».

TABLA 14.

ORIENTACIÓN DOCENTE SOBRE COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA

Los resultados de la Tabla 14 muestran que, si bien el 52 % de los estudiantes reconoce que los docentes sí orientan sobre la importancia de las competencias, un 48 % considera que sus profesores no tratan este tema en sus cursos. Estas respuestas sugieren que la orientación adecuada sobre las competencias no es uniforme entre todos los departamentos o profesores.

Un docente reconoció en la entrevista que «intento incorporar el desarrollo de competencias en mi enseñanza, pero reconozco que a veces puede ser un desafío comunicar su importancia de manera efectiva a los estudiantes. Trato de hacer que las evaluaciones sean más relevantes al relacionarlas con situaciones reales del ámbito profesional, aunque sé que aún hay espacio para mejorar y hacer estas conexiones más claras y consistentes».

Estudios previos han identificado que la forma en que se evalúan los aprendizajes puede tener un impacto significativo en cómo los alumnos perciben y valoran sus estudios (García y García, 2022). Los métodos de evaluación que activan la participación del estudiante y promueven la autopercepción de competencia tienden a aumentar la motivación intrínseca y, por lo tanto, mejorar el compromiso y los resultados del aprendizaje (Morales et al., 2020). A partir de estos antecedentes se explora la correlación existente entre la motivación de los estudiantes y las diferentes formas de evaluación empleadas, con el objetivo de identificar si las mejoras en este proceso pueden implicar un mayor compromiso del estudiante.

TABLA 15.

RELACIÓN ENTRE VARIABLES SOBRE PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES

El análisis muestra que hay una relación significativa entre cómo los estudiantes están motivados y las formas de evaluación que se utilizan en su estudio. Esto podría sugerir que cambiar las formas de evaluación podría tener un impacto notable en la motivación de los estudiantes o, viceversa, que el nivel de motivación de los estudiantes podría influir en cómo perciben o se benefician de diferentes métodos de evaluación. Por lo tanto, las estrategias de evaluación en la educación deben considerarse cuidadosamente y adaptarse para mejorar o mantener la motivación estudiantil.

Discusión sobre la evaluación por competencias

En República Dominicana se ha impulsado la reestructuración de la educación superior a partir de la implementación de la formación por competencias (García, 2019). Los resultados de este estudio indican que su implementación todavía no se consolida en las universidades del país. Coincidiendo con Garay (2019), los ámbitos educativos enfrentan múltiples desafíos que abarcan desde la implementación a medias, hasta limitaciones en la dinámica más micro que es el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo interno de las aulas. Uno de los factores que explican los hallazgos de este estudio se relaciona con la identificado por Santana (2020), al señalar que los atrasos en la consolidación de la implementación se deben a que no se toman en cuenta adecuadamente las necesidades específicas de las instituciones educativas del país y sus miembros.

Aunque tanto los docentes como los directivos reconocen que las prácticas actuales de evaluación en las universidades tienen un impacto en el desempeño responsable y autorregulado de los estudiantes, no siempre se trabaja por el logro de este objetivo, no se realiza una evaluación integral y existen algunas limitaciones para integrar conocimientos, habilidades, valores y recursos personales. Estos hallazgos coinciden con los resultados de González-Barea et al. (2021), quienes identificaron que los profesores universitarios en República Dominicana aplican evaluaciones que se alinean más con criterios burocráticos y administrativos que por enfoques educativos y pedagógicos. Sin embargo, se ha destacado que la evaluación en el contexto de competencias debe concebirse como una herramienta para el aprendizaje que fomente los aspectos cognitivos (saber), técnicos (saber hacer) y metacognitivos (saber por qué lo hace) (Ramírez-Díaz, 2020; García-Martínez y Cabero-Almenara, 2020). Para Zabalza y Lodeiro (2019), muchas veces no se diseñan actividades evaluativas auténticas siguiendo este enfoque porque es común que los docentes carezcan de la preparación necesaria.

Entre profesores y directivos existe una valoración positiva de la evaluación por competencias. Sin embargo, los directivos y profesores perciben de manera diferente la integración entre el currículo y el programa de los cursos, lo cual manifiesta procesos incompletos de reforma educativa que atentan contra el proceso formativo y la evaluación misma. A diferencia de lo identificado por López-Meneses et al. (2021), esta investigación muestra que la evaluación por competencias no se sustenta en la alineación estrecha entre los objetivos educativos y el perfil del egresado deseado. Según Beriche y Medina (2021), sin un marco bien definido, la evaluación podría perder su propósito fundamental, afectando la calidad y eficacia de los resultados esperados. Por lo tanto, la discrepancia entre las percepciones de los docentes y directivos podría ser un punto de partida para diálogos internos destinados a identificar las causas de estas diferencias y trabajar hacia una mayor coherencia curricular que potencia la evaluación por competencias.

El análisis correlacional de esta investigación indica que las percepciones sobre la implementación de la formación y desarrollo de competencias están correlacionadas con varias dimensiones evaluativas importantes. Esto sugiere, coincidiendo con López et al., (2016) que las actitudes y creencias sobre la función educativa pueden influir o reflejar cómo se conceptualizan y aplican otros aspectos de la práctica.

Una posible consecuencia de lo discutido con anterioridad, puede ser la desmotivación que presentan los estudiantes que participaron en este estudio. Esto tiene implicaciones importantes para las instituciones educativas, ya que un nivel de motivación parcial puede ser un indicador de riesgos potenciales como la disminución en el rendimiento académico, menor participación en actividades de clase y un posible aumento en las tasas de deserción. Además, similar a los resultados de Morales et al. (2020), esta investigación ha demostrado que mejoras en la evaluación favorecen la motivación de los alumnos.

Sin embargo, los estudiantes señalan que las evaluaciones carecen de una vinculación directa con el ámbito laboral, sugiriendo que estas actividades no están alineadas de manera efectiva con las demandas y expectativas del mundo profesional. Sin embargo y a diferencia de la evaluación tradicional, que se enfoca en la memorización y reproducción de información, la evaluación por competencias busca evaluar la aplicación efectiva de los aprendizajes en situaciones concretas y auténticas. Ríos et al. (2023) destacaron que la evaluación por competencias se basa en el enfoque socioconstructivista, donde se considera al estudiante como un constructor activo de su propio conocimiento a partir de la conexión con el contexto que le rodea.

Estas respuestas sugieren que la orientación adecuada de la evaluación, como parte del enfoque basado en competencias, no es uniforme entre todos los departamentos o profesores. Esto puede ser indicativo de lagunas en la formación docente, diferencias en la interpretación de los objetivos curriculares, o falta de recursos que apoyen una implementación coherente.

4. CONCLUSIONES

Este estudio ha demostrado problemas en la implementación de la evaluación por competencias en las universidades de República Dominicana. Aunque hay un reconocimiento moderado de los esfuerzos hacia la implementación de la formación por competencias, la percepción general indica que no se están alcanzando completamente los objetivos deseados. Esta situación sugiere que, mientras la teoría detrás de la formación y evaluación por competencias es sólida, su aplicación práctica podría estar enfrentando obstáculos significativos.

En las universidades dominicanas existe una desconexión significativa entre las evaluaciones utilizadas y las competencias relevantes para el ámbito laboral. La integración de conocimientos, habilidades y valores en la evaluación muestra una recepción mixta, con una tendencia hacia una valoración de efectividad solo parcial. Esto implica que, aunque se hacen esfuerzos para incorporar un enfoque integral en las evaluaciones, posiblemente haya deficiencias en cómo estos aspectos están siendo efectivamente medidos o valorados dentro del marco educativo. Esta falta de relevancia práctica puede estar afectando la motivación estudiantil y sugiere la necesidad de revisar y realinear el diseño curricular y las estrategias de enseñanza. Además, el análisis correlacional subraya la existencia de una relación estrecha entre cómo se percibe y se aplica la formación por competencias y cómo la percepción de la integración efectiva de conocimientos y habilidades en las evaluaciones está vinculada con la valoración del desempeño estudiantil.

Estos hallazgos destacan que las universidades de la República Dominicana deben implementar una capacitación continua y efectiva para los docentes en evaluación por competencias, asegurando que estén preparados para favorecer la calidad y percepción de los estudiantes sobre las evaluaciones y, por ende, potenciando su desarrollo profesional y académico. Además, se recomienda un enfoque más práctico y vinculado al ámbito laboral para aumentar la motivación y relevancia del aprendizaje para los estudiantes. Las implicaciones de este estudio sugieren que una implementación adecuada de la evaluación por competencias podría mejorar significativamente la calidad de la educación superior y la preparación profesional de los estudiantes. Sin embargo, el estudio enfrenta limitaciones al no proporcionar una explicación detallada de las dificultades en la implementación y al no controlar la variabilidad en la formación docente y de recursos entre las instituciones, lo que puede explicar las diferencias en la aplicación de la evaluación por competencias en las universidades.