CONCEPCIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA SOBRE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN PRIMARIA

2. METODOLOGÍA

Se empleó una metodología descriptiva, en este enfoque se recopilan y se analizan datos con el objetivo de describir y comprender fenómenos, utilizando criterios que permiten establecer su estructura y comportamiento (Alban et al., 2020).

Participaron en la investigación docentes de 28 centros educativos del Nivel Primario pertenecientes al Distrito Educativo 15-03 Santo Domingo D. N., de los cuales formaron parte de la muestra 50 docentes de Educación Física. Estos fueron seleccionados utilizando muestreo no probabilístico o por conveniencia. Este tipo de muestreo permite que la selección de la muestra no dependa de probabilidad, sino por el acceso o la disponibilidad que presente los centros educativos, como fue en este caso (Hernández, 2021).

El instrumento aplicado fue el de encuestas para compilar datos sobre la percepción y la concepción de los docentes sobre el uso de los recursos didácticos en Educación Física. Según Ávila et al. (2020), esta es una técnica que consiste en hacer preguntas, con el objetivo de obtener respuestas sistemáticas, las cuales pueden ser analizadas y generalizadas, además es muy útil para obtener datos cuantitativos sobre las actitudes y opiniones de las personas. 

La base de preguntas se fundamentó en el «Cuestionario sobre uso de recursos didácticos por profesores de Educación Física», enfocado en las variables de recursos didácticos y relación de los recursos didácticos con el diseño curricular en la Educación Física. Este instrumento fue construido por el equipo investigador y validado por expertos usando el método Delphi. De acuerdo con Lena-Acebo (2018), este es un proceso útil para el desarrollo y validación que permite recoger las opiniones y puntos de vista de los expertos sobre la relevancia y aplicabilidad de las preguntas del cuestionario, realizando rondas de revisión y valoración de este, lo que ayuda a mejorar su validez y fiabilidad.

En el proceso de validación participaron 10 expertos, quienes fueron seleccionados, ya que poseían conocimientos en el área de educación física, investigación, pedagogía y otros en el área de lingüística, además contaban con maestría o doctorado y con una experiencia entre 10 y 30 años de servicio.

Al instrumento ya validado se le aplicó el Alpha de Cronbach, el cual generó una fiabilidad de .810. Posteriormente, el instrumento fue pilotado con una muestra de 20 docentes de Educación Física del Nivel Primario, donde el Alpha de Cronbach arrojó un índice de consistencia de .996. Una vez validado el instrumento, se solicitó el permiso de las autoridades regionales y distritales, y se solicitó el consentimiento de los docentes, a quienes se le aplicó el instrumento a fin de dar cumplimiento a los objetivos de la investigación.

Para el análisis de los datos recolectados se usó como software el paquete estadístico IBM SPSS versión 27. A fin de analizar los resultados obtenidos, se hizo uso de la estadística descriptiva, lo que nos permitió interpretar los resultados y ofrecer las conclusiones de esta investigación.

3. ANÁLISIS Y RESULTADOS

Como parte de este estudio se han recopilado y analizado datos de diferentes variables, como el uso de los recursos didácticos y la relación de estos últimos con el diseño curricular para Educación Física. En este apartado presentamos los resultados obtenidos en el análisis de estas variables, lo que nos permite profundizar en la comprensión de la percepción de los docentes sobre la importancia y utilidad de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física.

3.1. PRESENTACIÓN DE TABLAS Y FIGURAS

Las tablas que se presentan a continuación muestran los resultados obtenidos producto de la aplicación del instrumento sobre percepción y concepción del uso de los recursos didácticos en el área de Educación Física en el Nivel Primario.

TABLA 1.

DEFINICIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a la definición de recursos didácticos, el 26 % de los docentes los entiende como medios para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socioafectivo y físico del estudiantado. Del mismo modo, un 26 % más los define como un conjunto de elementos, útiles o materiales que el profesor utiliza como soporte para la enseñanza. Siendo estas dos definiciones las más aceptadas por los docentes.

TABLA 2.

IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

En la tabla anterior se muestran los resultados obtenidos con relación a la importancia de los recursos didácticos donde se analiza la facilitación del proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de competencias, la organización del conocimiento, el desarrollo cognitivo, la motivación del alumnado, la promoción del autoaprendizaje y la estimulación de la imaginación y la creatividad.

De acuerdo con los resultados obtenidos, la principal cualidad que los docentes de Educación Física entienden que hace a los recursos didácticos importantes, es que estos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que hay un 48 % que los valora como muy importantes y un 16 % como importante. La segunda cualidad mejor valorada, es que favorezcan el desarrollo de competencias, mientras que el resto de las cualidades han recibido una valoración menos importante.

TABLA 3.

IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS CONVENCIONALES O NO CONVENCIONALES

Los datos de la tabla anterior se enfocan en analizar qué recursos didácticos son considerados convencionales y no convencionales por los docentes de Educación Física. De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede apreciar que entre un 72 % y un 92 % de los docentes de Educación Física del Nivel Primario logran identificar de manera correcta cuáles son recursos convencionales y no convencionales. Por otro lado, entre un 8 % y un 28 % de los docentes presenta dificultad en la clasificación de los recursos didácticos.

Cabe destacar que, aunque la mayoría ha coincidido en su elección, debemos tomar en cuenta la minoría, debido a que a estos se les dificulta distinguir ente los recursos didácticos convencionales y no convencionales.

TABLA 4.

CRITERIOS QUE TOMA EN CUENTA AL SELECCIONAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZARÁ EN SU CLASE

Los resultados de la tabla anterior señalan que los principales criterios que la mayoría de los docentes encuestados toman en cuenta, al momento de seleccionar los recursos didácticos que utilizarán en sus clases, se fundamentan en que estos ayuden al desarrollo de las competencias fundamentales y específicas; que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes y que sean pertinentes con las actividades planteadas, mientras que el resto de los criterios no han recibido la misma valoración.

TABLA 5.

USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS CREADOS CON LA AYUDA DE LOS ESTUDIANTES

Con relación a la utilización de recursos didácticos creados con la ayuda de los estudiantes, se puede observar que el 92 % de los docentes afirma que ha utilizado este tipo de recursos, mientras que solo el 8 % no lo ha hecho. Esto indica que la mayoría de los docentes de Educación Física involucran a sus estudiantes en la creación de recursos didácticos no convencionales.

TABLA 6.

CONSIDERACIÓN DE LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES AL SELECCIONAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a la consideración de la edad de los estudiantes, al seleccionar los recursos didácticos, se puede observar que el 92 % de los encuestados toma en cuenta la edad de los estudiantes al seleccionar los recursos didácticos. Esto indica que la mayoría de los docentes de Educación Física del Nivel Primario entiende que este criterio vital para un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

TABLA 7.

INCIDENCIA DEL TIPO DE RECURSO EN LA MOTIVACIÓN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Respecto a la influencia del tipo de recurso, se puede observar que el 98 % de los docentes de Educación Física considera que el tipo de recurso incide de manera favorable en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.

TABLA 8.

INFLUENCIA DEL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS NO CONVENCIONALES EN LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Los resultados indican que el uso de recursos didácticos no convencionales es altamente valorado por los docentes de Educación Física del Nivel Primario en cuanto a su influencia en la motivación y el aprendizaje. En concreto, el 66 % entiende que este tipo de recurso es muy importante, mientras que un 34 % lo califica como importante. Estos resultados sugieren que la introducción de recursos didácticos innovadores y fuera de lo común en las clases puede ser una estrategia eficaz para mejorar la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.

TABLA 9.

FINALIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Tras la interpretación de los resultados se puede inferir que los docentes de Educación Física del Nivel Primario entienden que las principales finalidades de los recursos didácticos del área son: en primer lugar, que estos ayudan a adaptar actividades, convirtiéndolas en experiencias significativas que posibiliten que los contenidos se adapten a determinados contextos; en un segundo lugar, que sean mediadores entre el aprendizaje de los estudiantes y los contenidos; en tercer lugar, que estos facilitan el aprendizaje de procedimientos y la ejecución de las distintas acciones que comprenden las actividades de aprendizaje.

TABLA 10.

PERTINENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS PLANTEADAS EN EL DISEÑO CURRICULAR VIGENTE

Cuando se consulta con los docentes de Educación Física sobre qué tipo de recurso didáctico es considerado más relevante para lograr las competencias planteadas en el Diseño Curricular vigente, se encuentra que la gran mayoría, un 80 % considera que ambos tipos de recursos (convencionales y no convencionales), son de igual pertinencia.

TABLA 11.

INFLUENCIA DEL USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS PLANTEADAS EN EL DISEÑO CURRICULAR VIGENTE

Los resultados de la tabla muestran que, al consultar a los encuestados sobre la influencia del uso de los recursos didácticos en el logro de las competencias planteadas en el Diseño Curricular vigente, un 40 % considera que el uso de los recursos didácticos es muy importante o tiene una gran influencia y un 10 % lo considera importante para el desarrollo de competencias a través de la Educación Física.

TABLA 12.

MEDIDAS QUE TOMA EN CUENTA EN CASO DE NO CONTAR CON RECURSOS DIDÁCTICOS CONVENCIONALES

Al consultar a los docentes de Educación Física en el Nivel Primario acerca de cómo satisfacen sus necesidades de recursos didácticos cuando carecen de opciones convencionales, se ha determinado que la principal medida que los docentes toman en cuenta es la opción de elaborar sus propios recursos, lo cual fue valorado como muy importante por un 40.0 % de los docentes, mientras que para el 26.0 % es importante. En segundo lugar, la opción más valorada es la realización de un levantamiento para solicitar los recursos a las autoridades correspondientes.

Se observa que muchos docentes consideran la falta de recursos didácticos convencionales como una necesidad significativa. A pesar de ello, una parte significativa opta por elaborar sus propios recursos didácticos o involucrar a los estudiantes en dicho proceso.

TABLA 13.

AUSENCIA O DETERIORO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS COMO LIMITANTE DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

Los resultados presentados en la tabla muestran que la mayoría, en concreto un 60.0 % de los participantes, consideran que la ausencia o el deterioro de los recursos didácticos en el centro educativo es una limitante para el logro de competencias curriculares en el Primer Ciclo del Nivel Primario. Este resultado indica que la falta de recursos didácticos es un problema en el centro educativo y que los docentes de Educación Física del Nivel Primario entienden que esto puede mermar el aprendizaje de los estudiantes.

TABLA 14.

DIFICULTADES QUE ENFRENTA AL MOMENTO DE SELECCIONAR LOS RECURSOS ADECUADOS

De acuerdo con la opinión de los docentes de Educación Física del Nivel Primario encuestados, se puede destacar que dentro de las principales dificultades que estos enfrentan al momento de seleccionar los recursos didácticos adecuados para propiciar el aprendizaje en sus clases, se encuentra la disponibilidad de recursos en el centro educativo, donde un 46.0 % lo ve como una dificultad muy importante y un 22.0 % como importante. En un segundo lugar, se encuentra la dificultad de poder adaptar los recursos del entorno a la clase, donde el 28.0 % entiende que es muy importante y un 20.0 % entiende que es importante. En un tercer lugar, se sitúa el costo de los materiales para la elaboración de los recursos didácticos.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

4.1. DISCUSIÓN

Los resultados de esta investigación revelan datos interesantes que permiten conocer las percepciones que tienen los docentes de Educación Física sobre el uso de los recursos didácticos en el Nivel Primario.

En cuanto a la definición de recursos didácticos, los resultados son congruentes con lo señalado por otros autores como Holguín-Álvarez et al. (2019), quienes destacan la importancia de estos recursos como herramientas pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la interacción entre los estudiantes y lo que se enseña.

En lo que se refiere a la percepción de los docentes acerca de la relevancia de los recursos didácticos, los resultados obtenidos en el presente estudio concuerdan con investigaciones previas realizadas por autores tales como Allimant et al. (2020) quienes subrayan la significancia de estos recursos en términos del fomento del aprendizaje, el desarrollo de habilidades, la motivación de los estudiantes y en la calidad misma de la Educación Física. Lo antes expuesto tributa a disminuir el problema de los altos niveles de inactividad física que afrontan los jóvenes (Zamora-Mota et al., 2022; Zamora-Mota et al., 2023).

En cuanto a la selección de recursos didácticos convencionales y no convencionales, los hallazgos del presente estudio coinciden con las afirmaciones de Hernández et al. (2020), quienes destacan la importancia de elegir estos recursos en función de las necesidades y características particulares de los estudiantes. Asimismo, indican que los recursos didácticos deben ser seleccionados con base en los objetivos de aprendizaje y al contexto educativo en el que se lleva a cabo la enseñanza.

En relación con la utilización de recursos didácticos creados con la ayuda de los estudiantes, otros autores también han destacado su importancia. Por ejemplo, Méndez-Giménez (2023) señala que la participación de los estudiantes en el proceso de creación de recursos didácticos puede fomentar su motivación y aprendizaje.

En cuanto a la selección de los recursos didácticos en función de la edad de los estudiantes, otros autores también han abordado esta cuestión. En tal sentido, Egea y Sánchez (2017) destacan la importancia de elegir recursos didácticos que sean apropiados para la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

Cuando nos referimos a la influencia del tipo de recurso en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes, otros autores también han encontrado resultados similares. Tal es el caso Hernández et al. (2022), quienes señalan que la ludomotricidad acompañada de recursos didácticos adecuados, favorecen el desarrollo de la motricidad del estudiante, debido a su vinculación con la alegría, el gozo y el disfrute.

Con relación a la utilización de recursos didácticos no convencionales, Tingo et al. (2020) han destacado la importancia de incorporar este tipo de recursos en la enseñanza de la Educación Física. Estos autores encontraron en su estudio que el uso de recursos didácticos no convencionales puede mejorar la motivación y el aprendizaje de los estudiantes en esta disciplina.

Respecto a la importancia del uso de los recursos didácticos para lograr las competencias planteadas en el Diseño Curricular vigente, los resultados de este estudio son consistentes con los de Valverde-López y Ureña-Hernández (2021), donde se muestra que el uso de recursos didácticos puede ser una estrategia efectiva para lograr las competencias específicas en la Educación Física.

Los resultados obtenidos coinciden con otros autores que han abordado la carencia de recursos didácticos en Educación Física. Por ejemplo, en un estudio realizado por Tingo et al. (2020), se encontró que la mayoría de los docentes de Educación Física consideran que la falta de recursos didácticos es una limitación para el desarrollo de las competencias curriculares. Asimismo, este estudio señala que los docentes optan por elaborar los recursos didácticos por sí mismos o en conjunto con los estudiantes para resolver esta necesidad.

En ese mismo orden, el estudio de Tingo et al. (2020) coincide con los resultados de esta investigación en cuanto a que la falta de recursos didácticos es una preocupación para los docentes de Educación Física. En este estudio se destaca que la falta de recursos didácticos dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que su uso hace que se facilite la adquisición de los conocimientos.

En resumen, los resultados de esta investigación se alinean con lo informado en la literatura científica sobre recursos didácticos en Educación Física, lo que permite corroborar la importancia de estos recursos como herramienta pedagógica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física.

4.2. CONCLUSIONES

Después de analizar los resultados obtenidos sobre la percepción y concepción de los docentes de Educación Física acerca el uso de recursos didácticos en el Nivel Primario se puede concluir los siguientes:

• Los docentes de Educación Física conciben los recursos didácticos como medios para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socioafectivo y físico del estudiantado.  Del mismo modo, lo definen como un conjunto de elementos, útiles o materiales que el profesor utiliza como soporte para la enseñanza.
• La mayoría de los docentes de Educación Física pueden distinguir claramente entre los recursos didácticos convencionales y no convencionales, a su vez estos entienden que ambos tipos de recursos tienen una influencia importante en la motivación y el aprendizaje.
• Los principales criterios que la mayoría de Educación Física del Nivel Primario toman en cuenta al seleccionar los recursos didácticos que utilizarán en sus clases, se fundamentan en que estos ayuden al desarrollo de las competencias fundamentales y específicas, que favorezcan el aprendizaje y que sean pertinentes con las actividades planteadas. Así mismo, toman en cuenta la edad de los estudiantes en dicha selección, a fin de evitar posibles riesgos.
• La gran mayoría de los docentes de Educación Física del Nivel Primario considera que el tipo de recurso utilizado incide de manera favorable en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes, por lo que están dispuestos a involucrar a los estudiantes en la creación de recursos didácticos, a fin de que estos sean protagonistas de su aprendizaje
• La falta de recursos didácticos en el centro educativo o el deterioro de estos es una preocupación importante para los docentes de Educación Física. Por lo que la disponibilidad y la adaptación de los recursos del entorno a la clase son las principales dificultades que enfrentan al seleccionar los recursos adecuados. En tal sentido, optan por elaborar los recursos por sí mismos o involucrar a los estudiantes en proceso de elaboración. En otros casos, realizan un levantamiento para solicitar aquellos de los que carecen a las autoridades correspondientes.
• Los docentes de Educación Física consideran los recursos didácticos como una herramienta valiosa en la clase de Educación Física, para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de competencias, motivar al alumnado y estimular la imaginación y la creatividad.

5. FINANCIACIÓN

Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) por haber financiado el proyecto de investigación VRI-PI-5-2021-030 titulado «Concepción del Docente sobre los Recursos Didácticos utilizados en el área de Educación Física en el Nivel Primario en la República Dominicana».