IMPEDIMENTO DEL HABLA Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES: REVISIÓN SISTEMÁTICA DESDE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA CIUDAD DE NUEVA YORK, USA

Speech Language Pathology “and” “or” digital educational tools, digital learning resources

Language Impairment “and” “or” digital educational tools, digital learning resources

Speech Impairment “and” “or” digital educational tools, digital learning resources

Communication disorders “and” “or” digital educational tools, digital learning resources

Language-based disabilities “and” “or” instructional technology

Tecnología educativa y trastorno del lenguaje

Recursos didácticos digitales y estudiantes con trastorno del lenguaje

Discapacidad del habla y tic

Digital educational resources Speech and language impairment AND Speech and language impairmentA ND disc:(education-discipline OR technology-discipline)

Educational digit resources and students with speech & language Impairments

PAÍS DE PROCEDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN	NÚMERO DE DOCUMENTOS
España	3
Cuba	2
USA	2
Chile	2
Panamá	1
Canadá	1
Grecia	1
Ecuador	1
Austria	1
México	1
TOTAL	15

Es importante observar que, si bien la búsqueda se realizó en bases de datos internacionales, el número de publicaciones anglosajonas y europeas en inglés no fue mayoritario, tal y como se esperaba. Si se agrupan los documentos por región se obtienen cinco publicaciones en inglés frente a 10 publicaciones en español producidas en Iberoamérica que cumplieron con los criterios. Este resultado pudiera interpretarse a través del hecho de que las investigaciones anglosajonas y europeas tienen menor producción en el ámbito de la educación especial, como si es el caso de la producción en Iberoamérica.

3.2. TEMÁTICA SEGÚN CRITERIOS COMPARTIDOS

En el proceso de análisis se decidió agrupar los artículos según los temas en comunes, obteniéndose los siguientes:

1. Artículos académicos, cuya temática sigue criterios científicos experimentales y no experimentales.
2. Artículos terapéuticos, en los cuales los hallazgos se enfocan a la implementación de cambios conductuales o mejoras en el funcionamiento académico.
3. Artículos que vinculan ambas temáticas, es decir, siguen criterios científicos y terapéuticos proponiendo cambios conductuales bajo estrategias experimentales o no experimentales.
4. Artículos que implementan las tecnologías o recursos educativos digitales en grupos escolares
5. Artículos que consideran teóricamente las tecnologías o recursos digitales, pero no las implementan explícitamente en grupos escolares.

Figura 2.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS ARTÍCULOS SEGÚN TEMÁTICA

En la Figura 2 se representa visualmente la organización de los artículos según la temática, proponiendo un cruce explicativo entre dichos temas. Al respecto, se identificaron nueve investigaciones que aplican lo tecnológico, frente a seis investigaciones que consideran la importancia de las tecnologías, pero no la incorporan como parte de estrategias de trabajo educativo. Cabe señalar que de esos nueve artículos tan solo cuatro son empleados en el aula de clases. En contraste, a dicha cantidad, se observan cinco artículos bajo el no uso de tecnología a nivel académico. En otras palabras, la búsqueda de los artículos arrojó mayor cantidad sin el uso de la tecnología. De esta comparación podemos observar que existen más artículos en referencia al no uso de la tecnología que los artículos que hacen referencia al uso de la tecnología. Se esperaba un mayor predominio de investigaciones aplicadas en lo tecnológico, dada la importancia que se le ha venido prestando a los recursos digitales en la educación especial, sin embargo, esta presencia no fue determinante. Vale destacar que los trabajos aplicados se presentaron en los estudios producidos en España, Estados Unidos, Austria, Canadá y Chile.

Otra relación importante que se puede destacar es la orientación de las investigaciones hacia lo académico o lo terapéutico. Al observar la Figura 1 se aprecia que la mayoría de los trabajos producidos (nueve artículos) están en el ámbito académico o científico. Es decir, se trata de reportes de estudios experimentales o no experimentales, mientras que solo dos investigaciones son de orientación terapéutica, es decir, reportan los resultados de la implementación de las tecnologías para modificar conductas asociadas al impedimento del lenguaje. Interesa destacar cuatro investigaciones que abordan un enfoque clínico o terapéutico bajo criterios científicos (enfoque experimental y no experimental). De estos resultados se puede concluir que las investigaciones que aplican los recursos educativos digitales son los que logran combinar con mayor efectividad los procesos terapéuticos orientados al cambio bajo criterios científicos.

3.3. DEFINICIONES PREDOMINANTES

El tercer aspecto considerado en los artículos recuperados fue las definiciones que se manejan en las investigaciones sobre el concepto de impedimento de habla y sobre la efectividad de los recursos educativos digitales para dicha dificultad. A continuación, se desarrollan las categorías:

3.3.1. IMPEDIMENTO DEL HABLA

En el contexto de los artículos recuperados, el impedimento del habla no suele estar considerado aisladamente, sino que se asocia a distintas condiciones físicas o neurológicas, entre las cuales se menciona el autismo (Wittke et al., 2017), dificultades de aprendizaje (Bishop, 2009), déficit cognitivo o intelectual (García y Medina, 2017), discapacidades múltiples (Orr & Mast, 2014, impedimento auditivo (Oliveira et al., 2015), parálisis cerebral (Hustad et al., 2020), impedimento visual (Brouwer et al., 2015) y lesión cerebral traumática y trastornos emocionales (McGregor, 2020). En tal sentido, está poco presente una producción científica únicamente dedicada a estudiar el impedimento del habla o trastorno de lenguaje como un déficit independiente de otras condiciones.

En cuanto a las definiciones de términos, también se encontraron distintas expresiones en los artículos recuperados. Los términos incapacidad, trastorno o impedimento de habla dominan en los estudios recuperados en los Estados Unidos y Canadá (Hustad et al., 2020; Lancione et al., 2020; Orr & Mast, 2014; Tokia & Pangeb, 2010), con investigaciones experimentales y no experimentales en los cuales se aplican los recursos tecnológicos como herramienta. En los estudios realizados en Iberoamérica la tendencia es a emplear el término discapacidad o trastorno del lenguaje, agrupados en las siguientes categorías: audición, lenguaje, habla y comunicación (Damico et al., 2010); existiendo también una tendencia que lo considera como un trastorno del desarrollo del lenguaje vinculado a otros procesos biológicos y cognitivos (Shane et al., 2012).

La categoría se amplía al trastorno del lenguaje y la comunicación para aludir también al componente expresivo (Sualdes et al., 2017; Montell Ramos et al., 2018). Por su parte, Polo Molina et al. (2018) y Coloma (2014) usan el término trastorno específico del lenguaje, a fin de delimitar la discapacidad a otros problemas asociados. Del otro lado, Quintero et al. (2018) y Timbi-Sisalima et al. (2015) usan el término de trastorno en la producción del habla, haciendo referencia a las características fonéticas y articulatorias, mostrando así que la tendencia en cuanto a los términos dista de estar unificada.

Esta clasificación muestra que las investigaciones siguen dos tendencias relevantes, por un lado, las investigaciones anglosajonas, de corte experimental, que acuden a la definición de impedimento de habla desde una perspectiva clínica y neurofisiológica, y por el otro lado, las investigaciones en Iberoamérica, en las cuales se generan diferentes denominaciones para expresar los trastornos de lenguaje, de lo cual se derivan distintos formatos y consideraciones sobre su estudio en el aula.

3.3.2. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

La tecnología ha resultado una herramienta útil en educación especial, especialmente en estudiantes con discapacidad intelectual, todos los artículos recuperados consideran esta mediación en la condición del impedimento del habla, considerándose que en el desarrollo científico hay una evolución en la implementación de la mediación tecnológica al generar oportunidades de inclusión a los grupos tradicionalmente excluidos (Hernández et al., 2020). Ahora bien, tomando en cuenta que en la mayoría de los documentos recuperados el impedimento de habla se presenta asociado a otras condiciones, se observa un mayor predominio de investigaciones que reportan el uso de la tecnología en estrategias de aula aplicadas a estudiantes con espectro autista (Silva & Rodríguez, 2018) y en estudiantes con discapacidad visual (Archundia & Cerón, 2018). En la investigación de Lancioni et al. (2020) se implementan recursos digitales en pacientes con impedimento del habla con resultados exitosos; sin embargo, se evidencia una temática orientada a usos clínicos o terapéuticos, más que a los usos educativos.

Al considerar las tecnologías y los recursos educativos como mediadores en las investigaciones consultadas, se encuentran diferentes formas de considerar esta temática. En primer lugar, se obtuvieron las investigaciones que consideran los recursos tecnológicos educativos o recursos didácticos digitales implementados en los servicios a los niños con necesidades, trastornos o deficiencias en la comunicación, con un aporte terapéutico (Suelves et al., 2017; Orr & Mast, 2014); las aplicaciones basadas en modificaciones (Quintero et al., 2018) y la implementación de recursos multimedia como animación, sonido o interactividad para lograr avances en los procesos académicos (Tokia et al., 2010). Asimismo, en las utilidades terapéuticas, Quintero et al. (2018) demostraron que el uso de aplicaciones móviles complementa de forma eficiente las terapias a niños con dislalia. El rango de recursos es amplio, ya que las investigaciones consultadas consideran diferentes recursos tecnológicos como el móvil, computadoras y tabletas. En esta tendencia en la cual se consideran las utilidades de las aplicaciones, predominan las investigaciones llevadas a cabo en España, en las cuales se someten a análisis los recursos virtuales con un propósito educativo para los estudiantes con trastorno del lenguaje o impedimento del habla (Montel et al., 2018; Coloma, 2014).

Figura 3.
CARACTERÍSTICAS Y HERRAMIENTAS

La Figura 3 muestra algunas de las características de los Recursos Educativos Digitales. No es un secreto que la animación, los sonidos y la interactividad facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a los ejemplos de las herramientas, se pueden mencionar; el móvil o celular, las computadoras y las tabletas, entre otros. Las características de estos recursos es la llave maestra para ser objeto de interés a cualquier individuo con la discapacidad o sin discapacidad.

4.DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Según la Ley de los Estados Unidos para la educación de individuos con discapacidades (U.S. Department of Education, 2018), el impedimento del habla/lenguaje puede referir a un trastorno de la comunicación, de la articulación, del lenguaje o un impedimento de la voz. Esta definición hoy en día continúa vigente para abordar y clasificar a las personas con discapacidades de cualquier tipo en las instituciones de educación especial en Estados Unidos de América. Por su parte, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales- Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (American Psychiatric Association, 2013) establece los lineamientos para su clasificación clínica y hace referencia a la discapacidad de habla como un trastorno de la comunicación. Cabe señalar que bajo el diagnóstico del trastorno de la comunicación también se encuentran el trastorno del sonido del habla, y el trastorno de la fluidez de inicio en la infancia, también conocido como tartamudez.

En este mismo orden, la guía sobre definiciones de trastornos y variaciones de la comunicación elaborado por la Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición (American Speech-Language-Hearing Association-ASHA, 1993), se refiere al trastorno de la comunicación como el impedimento en la capacidad de recibir, enviar, procesar y comprender conceptos o sistemas de símbolos verbales, no verbales y gráficos. Es así como se puede observar el uso de los términos de incapacidad, trastorno o impedimento en el propio lenguaje que se usa en diferentes guías que orientan la educación especial en Estados Unidos. Esto conlleva a un importante problema que debe ser considerado, ya que según Bishop (2014), el uso de diferentes etiquetas para el trastorno del lenguaje causa confusión en la implementación de las intervenciones educativas, y de acuerdo con sus palabras, este hecho también repercute en los resultados de las investigaciones.

Según se pudo identificar en la literatura consultada en esta investigación, existen dos tendencias predominantes en la consideración del impedimento del habla: la línea anglosajona, con las características anteriormente descritas, y la línea de la investigación iberoamericana, que es más amplia en cuanto a las definiciones, en la cual predomina la categoría denominada trastorno en el desarrollo del lenguaje. Estas definiciones no solo son nominales, sino que también tienen implicaciones en las orientaciones de las investigaciones e intervenciones que se llevan a cabo. En el caso de la tendencia anglosajona, ha podido evidenciarse el predominio de los estudios científicos experimentales que someten a prueba los recursos digitales para identificar cambios o modificar comportamientos vinculados al déficit de habla (Orr & Mast, 2014), lo que permite situar las tendencias como más focalizadas al ámbito académico y en el ámbito clínico o terapéutico, en el cual se busca una utilidad para implementar acciones en el aula orientadas a mejoras individuales.

Del otro lado, se identificó la tendencia de las investigaciones iberoamericanas, que incluyen una diversidad de países de la región y también mayor heterogeneidad en los tipos de investigación que investigan la relación entre los recursos educativos digitales y los trastornos de lenguaje. Así pudo observarse que además de estudios aplicados en el aula, hay un interés en considerar la utilidad de los recursos educativos, aunque no se evidencia claramente el impacto en situaciones concretas de impedimento del habla en el aula (Montell et al., 2018). Ahora bien, una excepción en este grupo de investigaciones que se han denominado iberoamericanas, son los estudios realizados en España que evalúan la utilidad de las aplicaciones móviles en los individuos con trastornos del lenguaje, lo cual indica también una amplia diversidad en los tipos y aplicaciones de los recursos digitales para esta población.

Lo anterior permite concluir que no existe una línea unificada en cuanto a los estudios que tratan sobre la implementación de recursos didácticos digitales en los procesos de inclusión educativa de estudiantes con discapacidad de habla o trastorno de lenguaje. La diferencia conceptual, de enfoques científico-académicos y la utilidad terapéutica de los recursos digitales muestra una diversidad tal que dificulta establecer una línea unificada de aproximación, lo cual muestra la existencia de caminos paralelos que no necesariamente se cruzan: el enfoque médico y clínico, el enfoque ocupacional y el enfoque educativo de las discapacidades (Salas & Moreno, 2020).

Sin embargo, queda claro que en eso consiste la riqueza de los aportes en las investigaciones en educación especial. Por tanto, puede afirmarse que la principal contribución de esta investigación es haber puesto en evidencia la diversidad de aproximaciones sobre un problema que debe atenderse; por ello, más que la búsqueda de unificar criterios, la recomendación es a establecer mayores esfuerzos para estudiar la problemática y poder contar con información que favorezca el trabajo de los educadores en el área. Para finalizar es necesario aportar que la educación inclusiva debe permitir el diálogo intercultural (UNESCO, 2016), lo cual puedo relacionar con mi experiencia de más de 20 años en educación especial en una escuela de la ciudad de Nueva York de los Estados Unidos, donde he observado que los procesos de inclusión para los estudiantes con impedimento de habla son tratados junto con otras discapacidades y con las limitantes cultuales, dificultando que se establezcan líneas de acción apropiadas para muchos estudiantes. Por tanto, al consultar los abordajes en las investigaciones recuperadas en esta investigación, ha sido posible identificar un punto de partida para nuevos estudios con impacto en educación especial que permitan generar un camino a comprender en mayor medida las acciones posibles para los estudiantes con esta condición.

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